Pemetakan Tema

PEMETAKAN TEMA

[Year]

                           

 

Makalah ini Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

“TEMATIK”

Disusun oleh:

KELOMPOK   VI
1.	Joko Susilo	(210609057)

         

                                     

Dosen Pengampu:

Kurnia Hidayati, M. Pd

JURUSAN TARBIYAH

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

PONOROGO 2012

BAB I

PENDAHULUAN

Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa disekolah. Sehingga dalam prakteknya guna untuk mendapatkan tujuan dari pendidikan maka kurikulum harus disusun dengan melalui pertimbangan-pertimbangan yang tepat.

Menurut para ahli bahwa anak didik mempunyai mempunyai tahap perkembangan yang berbeda-beda berdasarkan umur dari siswa tersebut. Diambil contoh pada umur 7-11 tahun 11 anak masih dalam perkembangan pola pikirnya masih memandang bahwa segala sesuatu itu merupakan satu kesatuan dan mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana.

Dari dasar itu maka kurikulum yang dikembangkan sekarang adalah kurikulum tematik untuk anak kelas bawah. Didalam kurikulum tematik guru ditutut untuk dapat mengembangkan materi pembelajaran dengan menyatukan beberapa materi menjadi satu kesatuan (holistic) sehingga terangkum menjadi satu tema yang kemudian akan disampaikan kepada siswa. Dalam mempersatukan beberapa materi bidang studi menjadi satu tema perlu dilakukan pemetakan tema.

Dalam makalah ini akan kami paparkan mengenai pemetakan tema dengan pokok materi adalah Prosedur Pemetakan Tema, Kegiatan pemetakan keterhubungan KD dan Indikator ke dalam tema, Kegiatan pemetakan keterhubungan tema ke dalam standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.

BAB II

PEMETAKAN TEMA

A.  Prosedur Pemetakan Tema

Pemetakan tema dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan ini, menurut Tim Puskur Departemen Pendidikan Nasional, dapat dilakukan dengan :[1]

1.    Penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam indikator melakukan kegiatan penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran ke dalam indikator. Dalam pengembangan indikator perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

-     Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Pada dasarnya tiap individu merupakan satu kesatuan, yang berbeda antara satu dengan lainnya. Perbedaan itu dapat dilihat dari dua segi, yakni horizontal dan bertikal. Perbedaan segi horizontal adalah perbedaan individu dalam aspek mental, seperti : tingkat kecerdasan, bakat, minat, ingatan, emosi dan sebagainnya. Perbedaan vertikal adalah perbedaan individu dalam aspek jasmaniah, seperti : bentuk, tinggi dan besarnya badan, tenaga dan sebagainya.[2]

Selain itu menurut Menurut Eysenck, peserta didik secara umum memiliki tiga Tipe kepribadian dibagi, yaitu:[3]

§  Kepribadian Ekstrovert: dicirikan dengan sifat sosiabilitas, bersahabat, menikmati kegembiraan, aktif bicara, impulsif, menyenangkan spontan, ramah, sering ambil bagian dalam aktivitas sosial.

§  Kepribadian Introvert: dicirikan dengan sifat pemalu, suka menyendiri, mempunyai kontrol diri yang baik.

§  Kepribadian Neurosis: dicirikan dengan pencemas, pemurung, tegang, bahkan kadang-kadang disertai dengan simptom fisik seperti keringat, pucat, dan gugup.

-     Indikator dikembangkan dengan karakteristik mata pelajaran.

-     Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur atau dapat diamati.

2.    Menentukan tema

Dalam menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara. Cara pertama, mempelajari standart kompetesi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai. Cara kedua, menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang cocok dengan tema yang ada.

Dalam menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip berikut.[4]

-     Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa

-     Dari yang mudah menuju yang sulit

-     Dari yang sederhana menuju yang kompleks

-     Dari yang konkret menuju ke yang abtrak

-     Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berfikir pada diri siswa

-     Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuan.

3.    Identifikasi dan analisis standart kompetensi, kompetensi dasar dan indikator

Identifikasi dan analisis untuk setiap standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator disesuaikan dengan setiap tema sehingga semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator terbagi habis.

B.  Kegiatan pemetakan keterhubungan KD dan Indikator ke dalam tema

Pemetakan KD dan Indikator kedalam tema dimulai dengan kegiatan sebagai berikut :

1.    Memetakan semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3. Karena pembelajaran tematik adalah keterpaduan berbagai mata pelajaran yang diikat dengan tema, dalam pemetakan tema harus dimulai dengan pemetakan mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3.

2.    Mengidentifikasi standar kompetensi dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3

3.    Mengidentifikasi kompetensi dasar setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3

4.    Menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator, penjabaran kompetensi dasar ke dalam indikator, menurut Najib Sulaiman (2006) dapat menggunakan format berikut :

Contoh penjabaran KD ke dalam indikator 6.1

Mata pelajaran	Standar kompetensi	Kompetensi dasar	Indikator
Matematika	Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20	Membilang banyak benda	Membilang atau menghitung secara urut
			Menyebutkan banyak benda
			Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak, lebih sedikit, atau sama banyak.
			Membaca dan menulis lambang bilangan
			Menyatakan masalah sehari-hari yang terkait penjumlahan dan pengurangan sampai 20.
IPS	Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga.	Mengidentifikasi identitas diri, keluarga dan kerabat	Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.
			Menyebutkan nama ayah, ibu, saudara dan wali
			Menyebutkan alamat tempat tinggal
			Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah.
IPA Dst

5.    Mengidentifikasi tema-tema berdasarkan keterpaduan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari semua mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3. Melakukan identifikasi dan analisis untuk setiap SK, KD dan indikator harus cocok untuk setiap tema sehingga semua Sk, KD dan indikator terbagi habis, akan tetapi jika terdapat kompetensi yang tidak tercakup pada tema tertentu tetap diajarkan melalui tema lain ataupun disajikan secara tersendiri. Artinya SK, KD dan indikator yang tidak dapat dipadukan dengan mata pelajaran lain disajikan secara tersendiri.

C.  Kegiatan pemetakan keterhubungan tema ke dalam standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.

Pemetakan keterhubungan tema dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dilakukan dengan kegiatan sebagai berikut :

1.    Mengidentifikasi tema-tema yang digunakan sebagai pengikat keterpaduan berbagai mata pelajaran.

2.    Memetakan semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3. Karena pembelajaran tematik adalah keterpaduan berbagai mata pelajaran yang diikat dengan tema, dalam pemetakan tema harus dimulai dengan pemetakan mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3.

3.    Mengidentifikasi standar kompetensi dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3.

4.    Mengidentifikasi kompetensi dasar setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3

5.    Menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator

6.    Menganalisis keterhubungan tema-tema dengan standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari semua mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3. Analisis keterhubungan tema-tema dengan SK, KD dan indikator, sebagai dijelaskan Najib Sulhan (2006) dapat menggukan bantuan format seperti tabel berikut :

Contoh pemetakan keterhubungan KD dan Indikator ke dalam tema 6.3

Mata  pelajaran	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Indikator	Tema
				Diri sendiri	Hari libut	Maulid Nabi	Trans-portasi	Dst
Matematika	Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20	Membilang atau menghitung banyak benda	Membilang atau menghitung secara urut	Ö	Ö	Ö	Ö
			Menyebutkan banyak benda	Ö	Ö	Ö	Ö
			Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak, lebih sedikit atau sama banyak	Ö	Ö	Ö	Ö
			Membaca dan menulis lambanga bilangan	Ö	Ö	Ö	Ö
			Menyatakan masalah sehari-hari yang terkait penjumlahan dan pengurangan sampai 20	Ö	Ö	Ö	Ö
IPS	Memahami identitas diri dan keluarga serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga	Mengidentifikasi identitas diri, keluarga, dan kerabat	Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan	Ö	Ö	Ö	Ö
			Menyebutkan nama ayah, ibu, saudara, dan wali	Ö	Ö	Ö	Ö
			Menyebutkan alamat tempat tinggal	Ö	Ö	Ö	Ö
			Menyebutkan anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah.	Ö	Ö	Ö	Ö
IPA
Dst

BAB III

KESIMPULAN

Kegiatan pemetakan tema menurut Tim Puskur Departemen Pendidikan Nasional, dapat dilakukan dengan : Penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam indikator melakukan kegiatan penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran ke dalam indikator, Menentukan tema, Identifikasi dan analisis standart kompetensi, kompetensi dasar dan indikator

Kegiatan pemetakan keterhubungan KD dan Indikator ke dalam tema dimulai dengan kegiatan sebagai berikut : Memetakan semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3,  Mengidentifikasi standar kompetensi dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3,  Mengidentifikasi kompetensi dasar setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3

Menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator, Mengidentifikasi tema-tema berdasarkan keterpaduan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari semua mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3.

Pemetakan keterhubungan tema dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dilakukan dengan kegiatan sebagai berikut : Mengidentifikasi tema-tema yang digunakan sebagai pengikat keterpaduan berbagai mata pelajaran, Memetakan semua mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3, Mengidentifikasi standar kompetensi dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3, Mengidentifikasi kompetensi dasar setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas 1-3, Menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator, Menganalisis keterhubungan tema-tema dengan standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari semua mata pelajaran yang diajarkan dikelas 1-3.

Daftar Pustaka

Tematik Paket 6,  Lapis PGMI

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara, 2008.

http://onnyrudianto. wordpress.com /2011/07/24/ beberapa-karakter-peserta-didik/

Muslich, Masnur. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara, 2011.

---

[1] Tematik Paket 6,  Lapis PGMI

[2] Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta : Bumi Aksara, 2008),  92

[3] http://onnyrudianto.wordpress.com/2011/07/24/beberapa-karakter-peserta-didik/, diakses 01 April 2012

[4] Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual (Jakarta : Bumi Aksara, 2011), 169